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学案导学在高中英语阅读教学中的实践与思考

作者:王佚     来源:    发布时间:2015-06-28    浏览次数:46  

香港马会资料   戴杰

 

摘要当前高中英语课文教学以教师讲授为中心的教学模式普遍存在,课堂效率低下。针对这一情况,笔者尝试将学案导学引入课堂,引导学生开展和体验自主,探究,合作学习,从而实现教与学方式的转变,提高课堂教学效率。并对导学案的编写思路及实施方法等进行了探讨。

关键词高中英语;阅读教学:学案导学

引言

“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,以学生的自主学习为主体,教师的启迪引领为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。运用导学案教学重在引导学生自主学习、自主交流、自主归纳、自主提高,教师只是学生的引导者、合作者。根据建构主义的理论“知识是由个人自己建构的,而不是由他人传递的,真正的有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的”。随着课堂教学改革的逐步深入,以教师讲授为中心教学模式已不适应新课程所倡导的自主,探究,合作的学习理念,因此,学案导学越来越受到教师们的重视。

鉴于此,我也开始在英语阅读教学中积极尝试采用学案教学法,并坚持了一个学期。期间,有不少收获但也发现了很多有待解决的问题。以下我将对导学案的编写思路及实施步骤加以说明,同时对此教法谈一些感受和体会。

 

阅读学案编制的思路:

笔者所采用的阅读导学案以一个单元为单位,第一篇阅读和第二篇阅读分开设计。分成两大部分。第一篇阅读中把warming-up pre-reading合为第一部分,reading单独作为第二部分。每一部分当中又都包含三个小块:课前探究,课内探究和课后探究。每个小块内包括

词法探究短语探究句型探究语法探究;阅读部分设有针对文章的主旨要义探究和细节及简单推理探究两个环节,以帮助学生全面理解课文。第二篇文章后增加了写作技巧探究,要求学生能用本单元所学词汇,句型和语法来完成写作任务,达到巩固运用的目的。

 

. 阅读学案的使用方法

1课前导学

利用课前探究导学案,为学生提供要预习的内容,并配有一定量的尝试练习,让学生通过读书,思考,查阅资料,作题,记单词等不同的途径完成预习的内容。通过课前导学案,学生可以复习、掌握一些旧有的知识,初步认识和搭建新知识的构架和网络,既节省了不必要的讲授时间,给学生更充分探讨的时间,又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望,久而久之,学生的自学能力将逐步提高。

2课堂导学

在课堂中以引导学生自主探究学习为主。在教师的启迪引领下,学生以课堂导学案指导自学,通过层层设问,分步阅读理解的基础上,巩固掌握知识的效果。同时让学生将本节课所学的知识点和以及需要注意的要点,通过小组讨论后,各小组轮流利用黑板进行展示补充,其他小组的同学则负责批阅订正。有分歧疑问之处,全班讨论,最后在教师的引导下总结归纳。

3课后导学

这一环节主要目的在于巩固。在课堂内没有时间完成的任务和相关的巩固练习可以布置做课后探究作业。同时设置学习反思环节。教师要指导学生课后对自己的学习过程和结果进行回顾与反思,发现学习的问题,并主动寻找解决的办法。同时,教师要经常对学生使用学案的情况进行检查,杜绝使用过的学案还有空白,错误不订正的现象。

 

四、使用学案导学的优势

1.导学案能有效指导学生的课前预习

课前预习其实也就是学生的自学环节,学生之所以不预习,很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案,学生在课前的自学过程中不再茫然,学生有清晰的思路,对知识点和其中的重点、难点,借助“导学案”完成课前学习。对于课前预习的落实,在上课前我们会将课前导学案收回批阅学生的预习情况,将学生在预习中所暴露出的问题整理出来,教师便可以适当调整教学,有针对性的进行课堂教学,有的放矢。

2.导学案能有效帮助教师减负。

通过课前布置,课堂展示,核对答案,可以把大量批改作业的时间节省下来。还可以让我们在课堂上该放手时就放手,让每个学生都有机会当小老师(兵教兵),这不仅仅提高了课堂效率,也能极大限度的促进学生学习的积极性。

3、导学案可以更广泛地调动学生的积极性。使大部分学生更有效的听讲。既可为学生课业负担减负又让所有的学生都能获得发展,体验到学习的乐趣和成就感。

4、导学案教学有利于教师教学能力的提升。

哪些知识点学生易错,哪些是学生通过自学就能学会的,这要求教师必须准确掌握,极大地提高课堂效率。导学案备写和设计所要求这就要求教师个人必须重视《课标》学习,吃透教材,准确把握教学三维目标。进而促进教师自身专业素养的提高。

 

存在的问题

1.容易变成脱离课文单纯讲解导学案,把课文变得支离破碎,破坏文章的整体性。

2.由于学生性格特点不同,有些学生更适合进行独立学习和独立思考,从某种角度看,小组合作学习对于这部分学生是一种外在的干扰。而有的学生容易则养成依赖性,不愿自己独立思考,等着参考别人的答案。

 

反思和启示          

1阅读导学案任务的设计要有心。

前苏联心理学家维果斯基提出最近发展区理论,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是在成人和有能力的同伴的帮助下学生可能的发展水平,两者之间的距离就是最近发展区。阅读教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其个人难以自然发展的水平。所以教师设计的阅读活动,应该以学生的现有水平为基础,设计的阅读活动既不能超出学生的水平太多,又要对学生有一定的挑战性,让学生最大限度利用已有的知识进行积极思维,探索新的知识。教师的责任就是将课文中具有启发性的问题揭示出来,引导学生深入思考,主动学习,以获取知识,培养能力和树立自信心(徐玲,2007)。

设计的问题或任务要有层次。从易到难,层层递进,使学生在积极思维的同时掌握了课文的重难点,这样的问题才是有效的。过于简单,没有任何挑战或同课文内容没什么关联的问题或任务,应该是无效或低效的。

其次,问题和任务的设置要多样化。除了填空,还可以变换成回答问题,单项选择,搭配等形式,有利于发展学生的思维。如针对文章主旨要义设置问题时,可以有如下几种设问方式:

(1)The passage tells us about___________________

(2)From the first paragraph, we learn_____________________

(3)The main idea of the second paragraph is probably_____________

(4)The key sentence of the third paragraph should be_________________

   另外,任务设置不要过于笼统,这样会增加难度。容易让学生放弃作答,或者达不到教师的预设目标。如在模块一Unit5 Nelson Mandela-a modern hero写作部分我是这样编制学案的:

写作技巧探究:

1、仔细阅读课文并总结出课文中描写人物的形容词

2、仔细阅读课文并总结出课文中描写人物的定语从句

2、仔细阅读课文并归纳找出课文从哪些方面来描写一个著名人物

写作能力提升

请自己查阅资料,为你钦佩的一个著名人物写一篇传记,注意包含人物信息,主要贡献以及你的评价。

2. 要对学生进行导学案使用的指导与培训。

采用学案教学有学生自我展示和讲评的环节,因此,它对学生的语言表达能力及思维的清晰性有较高的要求。针对课前探究,课堂展示和课后探究具体的要求是什么,教师要对学生解释清楚,最好能有示范,否则,任由学生自己发挥,很容易浪费时间,导致课堂失控,预设的目标无法达成。

3对学生的分组要合理。

在对学生分组的时候要根据学生的基础进行好生,中等生和学习困难生的合理搭配。而且对于基础较差的学生,应该设置分层要求,这样更有针对性,也可以避免部分同学在展示的时候,有的同学在底下无所事事,有的趁机在讲话,睡觉的现象发生。

4教师的主导地位要强调。

在学习过程中,学生是接受和加工信息的主体,是不断完善自我认知结构的主体,也是获得自身主体性实现的主体。学生的主体地位应被视作教学的出发点。但是,突出学生的主体地位并不意味着教师主体地位的丧失(吕良环,2003)。冯文全(2007)认为,学生主体性的培育与提高,绝对离不开教师主导作用的充分发挥。因此,教师要通过精心设计为学生搭建自主,探究学习的平台,而不是简单化地,粗放式地放手让学生自学。

 

结束语

英语课堂教学要求教师面向全体学生,让每个学生在课堂上都能有所收获。采用学案导学有其独特的优势。它能激发学生学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中体验语言学习的快乐,发展综合语言运用能力,增强实践能力,培养创新精神。但无论哪一种方法都不是万能药,其在使用过程中出现的很多问题还需要我们积极地面对,在实践中进一步地探讨。

 

参考文献

1徐玲“英语阅读教学中问题的艺术化设计”,《中小学英语教学与研究》2007年第10

2张香平“关于高效的高中英语阅读教学的几点思考”,《中小学英语教学与研究》2010年第11

3王俊 “学案编制和使用中的问题与对策”,《中小学英语教学与研究》2011年第1  

4吕良环《外语课程与教学论》,浙江教育出版社,2003