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提高政治作业讲评课效率的四个“突出”

作者:王佚     来源:    发布时间:2015-06-30    浏览次数:32  

本文发表于《昆明教育研究》(2012年第6期),昆明市教育科学研究院主办。

 

提高政治作业讲评课效率的四个“突出”

           云南省昆明经济技术开发区一中  马 英    650217

 

   【摘要】政治作业讲评课作为教学反馈的一种重要形式,它在改善教学质量、促进学生全面发展等方面发挥重要作用,本文针对讲评课中存在的问题,提出提高作业讲评课效率的四个“突出”:作业设计--突出针对课堂教学目标,精选精练、讲评准备—突出掌握学情,精心备课、讲评目标—突出学科思想方法,重点评析疑点难点、讲评主体—突出学生为主体,教师为主导。

   【关键词】 政治作业 讲评课 突出

 

高中政治作业讲评课是教学工作的基本环节,讲评课的效率直接影响到政治课教学目标的达成与教学质量的提高。审视作业讲评课,由于各种原因导致讲评课效率低下,没有充分发挥讲评课在减轻学生课业负担、促进学生全面发展中的应有作用。本文通过浅析讲评课中存在的问题,指出提高讲评课效率的四个“突出”。

一、作业设计—突出针对课堂教学目标,精选精练

优化作业设计是提高讲评课效率的前提。实际教学中我们所看到的政治作业多以书面解题、独立完成为主,教师习惯于采用各种教辅中的一些现成题目,或东拼西凑,或整套题全选,主要是则重于基础知识的练习,导致做作业窄化成做知识点,最后只剩下做考点的具有浓厚应试色彩的解题训练,常常缺乏完全针对本课特定教学目标的作业设计。如果说对于冲刺高考的学生来说,有必要通过适当的作业训练提高应试能力,那么,把对高三学生的要求用到高一、高二学生身上,不仅不能从大量单调、机械的作业训练中培养学生能力,提升思维品质,反而会增加学生课业负担,使学生具有畏难情绪,丧失了学习政治课的兴趣,作业中出现敷衍了事、抄袭、迟交、缺交等这样一些屡禁不止的现象,导致作业的低效甚至无效,进而严重影响了讲评的效果。

如果做不到好题还不如不做题。这句话提醒我们作业不是越多越好,在书面作业的设计中要突出针对本课的“三维”教学目标,设计出与各种能力层次对应的作业,由低级能力向高级能力层层递进,如概念原理的再现水平、概念原理的理解水平、概念原理的综合与分析水平、概念原理的问题解决水平等,只有做到针对课堂教学目标的精选精练,由重数量轻质量转变为重量的适当和质的精选,才能在减轻学生课业负担的同时彰显作业帮助学生发展各种能力的价值。当然,比起用现成的题目来,要在题海中针对课堂教学目标精挑细选、多题归一,这对教师的专业素质提出了较高的要求,需要教师在实践中不断加强专业历练,对作业进行积极的探索与改革,培养独具慧眼、真知灼见的能力,为高效地进行讲评奠定基础。

二、讲评准备—突出掌握学情,精心备课

   精心备好讲评课是提高讲评课效率的重要环节。一般情况下教师们都重视对其它课型的备课,但容易忽视对讲评课的准备。由于在讲评课前没有在备课上下功夫,缺乏对作业质量的详细统计分析,所以在讲评中随意性强,导致没有从学生实际出发有针对性地讲评,而是凭教师主观判断进行讲评,常见到讲评课变成了单纯地逐一核对参考答案的课,这样的讲评效率可想而知。

 既然讲评课是一种课型,所以教师就应该把它与其它课型同等对待,首先要提高讲评课的备课意识,其次进一步增强备讲评课的能力,每次讲评课前都应该在认真仔细批改作业的基础上,围绕以下“三备”精心撰写教案:一备学生,重点分析诊断学生在作业中存在的问题,对学生的已知点、疑惑点、困难点进行整理、归类、统计,明确普遍性与特殊性问题;二备资源,采集典型性错题,深入挖掘错误背后隐藏的思维障碍,提供同类练习;三备教法,从学生实际出发选择合适的教学方法,解决作业中存在的普遍性与特殊性问题。总之,只有通过讲评课前的精心准备,才能全面准确地掌握学生学习的程度,进而明确讲评的讲点和评点,做到有重点、有针对性地讲和评,避免面面俱到、主次不分、随意性强的现象,保证了讲评的效果。

三、讲评目标—突出学科思想方法,重点评析疑点难点

教学目标准确定位是提高讲评课效率的关键。常见讲评课中教师容易把讲评教学目标定位在具体作业内容的分析与解题方法的指导上,这种就题讲题、就错论错的讲评会使学生思维狭隘,对问题分析停留在浅层次水平上,思维缺乏灵活性和变通性,下次作业中材料情景发生变化,还是容易出错。

高中政治课作业的主要功能在于帮助学生形成和发展理论性、抽象性较强的一系列政治学科的基本概念、基本观点和基本原理,因此,讲评课教学目标定位应该高一些,即定位在突出政治学科的思想方法上,强化抽象概括、判断辨析、分析综合、归纳演绎等学科思维能力的培养。讲评的重点和关键点放在评析疑点和难点上,作业中反映出的疑点和难点往往正是教学的重点和难点,这就需要通过对典型错题再现及答错原因进行剖析,深入挖掘学生出错背后的思维障碍,诸如知识性错误(陈述性知识)、解题方法和技巧欠缺、书写问题(程序性知识)等,并针对不同类型的知识提供适当的同类练习或变式训练,在由点到面、由个别到一般、由具体到抽象、由感性认识到理性认识的认识过程中,逐步引导学生总结提升解答一类题的具有普遍性、规律性的方法和技巧,做到触类旁通,举一反三,这种借题发挥、就事论理的讲评能有效提高讲评课的效率。

四、讲评主体—突出学生为主体,教师为主导

充分发挥学生的主体作用是提高讲评课效率的保障。传统讲评课仍然以教师讲授为主,它在教学关系上表现为 “我讲,你听”、“我问,你答”、“我写,你抄”的情形,教师讲得辛苦,学生听(记)得很累,这种“以教定学”的讲评课不一定收到好的效果。

新课改强调要充分发挥学生学习的积极性和主动性,所以教师要对如何在讲评课中突出学生主体作用进行积极的探索。讲评课可以尝试让学生就自己的作业结合批改情况及参考答案,围绕存在的问题、产生问题的原因、改进的对策几方面进行独立思考之后,小组合作互相交换作业,检查对方作业中的问题,由小组成员讲解答题思路,把典型性错题交给学生评价,教师在整个过程中的职责是适时组织精当的讲解和点评。这样通过同伴评价、教师评价、自我反思来促进学生的学习,既培养了学生自主发现错误、自我修正错误的能力,又增加了学生元认知能力,一定程度上改变学生被动学习的状况,从而提高讲评课的效率。

五、典例剖析

下面以“人的认识从何而来”为例,说明四个“突出”。

                        针对课堂教学目标的作业设计         

 课堂教学目标

                     作业设计

知识目标:

知道实践的含义、特点,理解实践是认识的基础。归纳实践和认识的关系

能力目标:

学会运用实践和认识的辩证关系分析和解决实际问题。

情意目标:

牢固树立实践第一的观点

 

一、单项选择题:

1.下列属于实践活动的是(    )

青藏铁路正式开通运营   水獭筑巢  实施“十二五”规划

庆祝中国共产党成立90周年文艺晚会  探月工程

A   B.①②⑤ C.①③④⑤   D.②③④⑤

2.针对内蒙古在发展中存在的基础设施滞后等突出问题,为进一步促进内蒙古经济又好又快发展,2011年6月国务院颁布《国务院关于进一步促进内蒙古经济社会又好又快发展的若干意见》。这主要体现了(    )

A.实践具有客观物质性        B.实践具有社会历史性

C.实践是不断变化发展的      D.实践具有主观能动性

3.《小马过河》的故事告诉我们:实践出真知。实践出真知是指()

A.实践具有主观能动性   B.人们在实践基础形成的认识都是正确的

C.正确的认识能促进实践活动的展开   D. 实践是认识的基础

4.苏轼在《》实钟山记》一文中就士大夫没有正确认识到“钟声”产生的原因时提出:“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下,故莫能知。”与这一观点蕴含相同哲理的是(    )

A.暗潮已到无人会,只有篙师识水性   B.坐地日行八万里,巡天遥看一天河     C. 横看成岭侧成峰,远近高低各不同    D.  衙斋卧听萧萧竹,疑是民间疾苦声

5.幸福指数在近几年成为一个“热词”,作为社会发展的“风向标”和“晴雨表”,幸福指数是指个人的较为稳定的幸福感,它是老百姓对自己生活环境(包括收入、就业保障以及自然环境)的感受。人们的幸福感归根到底来源于(    )

A.主观感受    B.间接经验   C. 客观生活    D.直接经验

二、非选择题:

6 .“十二五”时期是我国全面建设小康社会的关键时期,山东省委、省政府将进一步推进转变方式调结构。努力实现富民强省新跨越。阅读资料,回答问题。

材料:为进一步推进转方式调结构,2010年10月,山东省委组织专家分赴全省17市举行了实地调研。针对调研中发现的问题,山东省委认真听取了民主党派和群众的建议,深化了对转方式调结构的认识。结合材料,运用实践与认识的辩证关系,分析山东省委开展调研工作的合理性。

 

 

 讲评准备

   讲评目标

            讲评主体

通过批改作业发现存在问题:1.在选择题中第2、5小题出错率较高。第2题误选B项较多,实践具有的社会历史性与主观能动性混淆;第5题误选A项较多,审题不清,忽视“来源”一词。

2.在主观题中,存在两种典型错题,一是对设问指向的知识范畴归属不清,误用实践的含义或实践的特点来来回答。二是观点与材料错误对接。

1.提供解答选择题的几个基本策略:“三个两”:审题干,明两主(主体与主旨);审题肢,辨两肢(误肢与疏肢);审联系,选两最(最准与最全)。

2.主观题答题中,针对第一种错误,对于陈述性知识要加强政治学科知识体系的构建,学生学习了详细内容之后才准确理解该知识点附着在什么地方。对于第二种错误,要在厘清原理内涵的基础上,理解材料,筛选关键信息并与哲学原理正确对接。重视培养学生运用演绎思维论证问题的能力.

师:选择题(略)

师:提供主观题参考答案。

生:交换作业,互讲互评。

师:提供典型错题

答:1.实践是认识的来源。山东省全面建设小康社会,进一步推进转方式调结构。2.实践是认识发展的动力。3.实践是检验认识真理性的唯一标准。只要转方式建设小康社会,就能富民强省新跨越。4.实践是认识的目的和归宿。最终山东省委深化了对转方式调结构的认识。

生:略。

师:简洁展示演绎过程:实践是认识的目的(山东省委推进转方式调结构);实践是认识的来源(山东省委实地调研);实践是认识发展的动力(山东省委调研中发现的问题,深化了对转方式调结构的认识)。

师:变式训练

近年来,二氧化碳大量排放造成越来越来严重的气候问题,危害到人类的生存环境和健康安全。以低能耗、低消耗、低开支为核心,从而减少二氧化碳的的碳生活方式已逐渐为人们所接受。现在低碳生活方式已经成为一种时尚,这必将影响和改善人类的生产方式和生态环境。

运用实践与认识的辩证关系原理,说明低碳生活成为新的生活方式的必然性。





   总之,政治作业讲评课作为教学反馈的一种重要形式,它在掌握学情、调整教学来支持学生的学习、改善教学质量、促进学生全面发展等方面发挥重要作用,要科学有效地上好作业讲评课是一项真正劳心费神的工作,需要每一位革新的教师在实践中去努力探索。